Aprendizaje basado en problemas (ABP)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Este método tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la Escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve (EEUU) y Universidad de McMaster (Canadá).

El objetivo es establecer un currículum más integrado y organizado en problemas de la vida real.

Es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean.

ABP es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos, (Barrows, 1996). Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos y promueve la disposición afectiva y motivación. Según Piaget provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. En el ABP resulta fundamental la colaboración y la cooperación. Permite la actualización de la ZDP.

El aprendizaje centrado en el alumno, el aprendizaje autodirigido genera nuevo conocimiento.

Las características son:

-Generación del aprendizaje en grupos pequeños

-Los problemas generan habilidades

-El docente adquiere el papel de facilitador.

Objetivos:

• Promover la responsabilidad de su aprendizaje
•    Conocimiento profundo y flexible
• Habilidades de evaluación crítica
•  Habilidades de relaciones interpersonales
•  Involucrarlo en un reto
•  Razonamiento eficaz y creativo
• Objetivos adecuados al nivel de desarrollo
•  Búsqueda de la mejora de los alumnos
•  Desarrollo del sentido de colaboración

Ventajas:

• Mayor motivación
• Aprendizaje más significativo
• Desarrollo de habilidades de pensamieno
• Integración de un modelo de trabajo
• Mayor retención de información y comprensión
• Integración del conocimiento
• Habilidades desarrolladas perdurables
• Incremento de su autodirección

Pasos

• Diseño del problema
• Reglas de trabajo
• Tiempos de intervención
• Dar a conocer el problema
• Búsqueda de la información
• Orientación de los objetivos de aprendizaje
• Obtención de la información y resultados
• Presentación de los resultados y retroalimentación final

Evaluación

El propósito es proveer al alumno de retroalimentación específica sobre sus fortalezas y debilidades.

Es esencial utilizar el ABP, ya que posibilita un aprendizaje significativo para los alumnos, fomenta el trabajo en equipo, y algo muy importante es que parte de la zona del desarrollo próximo del niño: es decir, parte de los conocimientos que tiene el niño y a partir de ahí le integra nuevos aprendizajes; por lo que aprender para los niños se convierte en algo motivante y entretenido. 

HOWARD GARDNER

Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias.

Puso en cuestión que la especialización de una modalidad no supone el avance en otras y por lo tanto sus respuestas tendrán relaciones diferentes

Gardner decía que la inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el coeficiente intelectual (CI). La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos.

Divide las capacidades en lo que el llamaba olas

• 2 años, seria la capacidad simbólica del lenguaje
• A los 3 años. trazado topológico (representaciones espaciales)
• La tercera es la simbolización a los 4 años consiste en la capacidad de captar cantidades y relaciones miméticas precisas
• Es a los 5-7 años, denominada de simbolización notorial o de segundo orden, es la capacidad de utilizar símbolos o notaciones de otros símbolos.

Gardner no niega que algunas personas puedan destacar en más de un ámbito “Los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas manera a una sola inteligencia flexible”. Cuestiona que las diversas aptitudes de una persona puedan evaluarse mediante procedimientos verbales o escritos.

Criterios que una capacidad debe reunir para ser denominada inteligencia:

• Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico
• Que haya evidencias de lesiones en áreas del cerebro que han dañado una inteligencia concreta dejando a las demás intactas
• Que haya casos de niños excepcionales capaces de operar a niveles muy altos en una inteligencia determinada mientras que no destacan en otra
• Que sea posible descubrir la trayectoria del desarrollo de una inteligencia
• Que sea posible encontrarle una explicación evolucionista
• Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico

Tipos de Inteligencia

•          La inteligencia lingüística

•          La inteligencia lógico-matemática

•          La inteligencia espacial

•          La inteligencia cinético-corporal

•          Inteligencia musical

•          Inteligencia interpersonal

Gardner sustenta su modelo en la teoría cognoscitiva. Plantea que el niño va desarrollando un pensamiento intuitivo. Basado en su experiencia y en el contexto. Esto ayuda a utilizar sus capacidades para desarrollar su inteligencia

Del Egocentrismo se pasa al sociocentrismo donde Sociocentrismo el Niño comienza a entender que forma parte del mundo, se socializa y elabora nuevos aprendizajes aceptando las normas.

Objetivo más importante de la educación escolar :  lograr altos niveles de comprensión razonada. Una escuela para favorecer las inteligencias múltiples y la comprensión. el proyecto spectrum surge en 1984, junto con David Feldman y Mara Krechevsky puso en marcha el proyecto Spectrum. El principal objetivo de este proyecto era averiguar si los niños ya daban muestras de perfiles de inteligencia distintivos y estaba orientado a la evaluación de los mismos.

Aspectos a trabajar en la nueva escuela

•  Rechazo de los exámenes regulares generalizados y centrados en la memorización de datos.
•   Predominio de actividades manuales practicas, de actividades de experimentación científica, de talleres y laboratorios.
• Actividades de aprendizaje organizadas a partir de centro de interés.
• El intento de incorporar los hallazgos y tendencias más recientes en cada disciplina.
• La gestión democrática de cada institución.
•   La realización de actividades de servicio a la comunidad.

Gardner es consciente de que la educación progresista es más complejo de poner en práctica.

Por ello no propone la abolición masiva de las prácticas educativas actuales sino más bien la introducción de sus ideas en aquellos contextos en los que sus aspectos positivos pueden dar buenos resultados

Aprendizaje significativo de Ausubel

Explica el aprendizaje significativo de Ausubel de manera concisa y esquematizada.

DAVID AUSUBEL

El constructivismo se define como un enfoque epistemológico que se basa en la interacción del objeto de conocimiento y el sujeto que aprende. El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que relaciona la nueva información, por lo que el docente debe conocer dicha estructura cognitiva, y para ello Ausubel ofrece un marco de herramientas metacognitivas.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario. Ocurre cuando la nueva información e conecta con un subsunsor pre existente en la estructura cognitiva creando nuevas ideas, conceptos o proposiciones relevantes. Se produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones.
El aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta en su forma final,solo tiene que incorporar el material que se le presenta para después poder recuperarlo o reproducirlo.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno reordene la información, la integre en su estructura cognitiva y reorganice o transforme la combinación integrada para que se produzca el aprendizaje.
Los requisitos para el aprendizaje significativo es que el alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cosnoscitiva, como que el materia que aprende es potencialmente significativo para el, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. (Ausubel, 1983). Esto presupone:

• El material sea potencialmente significativo
• El significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo
• Disposición para el aprendizaje significativo

Principios de la teoría del aprendizaje significativo:

• Asimilación
• Predisposición
• El profesor debe conocer la estructura cognitiva del alumno
• Presentación de materiales de aprendizaje significativo
• El alumno aprende cuando atribuye significado al contenido de lo que está estudiando.

Estadios de Henri Wallon

En este vídeo se explica en qué consiste cada estadio en los que divide su teoría Henri Wallon.

HENRI WALLON

Fue médico psiquiatra y psicólogo, considerado uno de los autores más importantes de la psicología infantil. El desarrollo mental de los niños son una sucesión de estadios, analizando aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales.
Su teoría se basó en el estudio del desarrollo del niño donde hay una transición entre factores biológicos o natura, y social o cultural, teniendo en cuenta los aspectos motores, afectivos y cognitivos. Las emociones y el tono muscular son el punto de partida de la expresión y la comunicación. La consciencia se construye socialmente por medio de las simbiosis afectivas explicada por cuatro factores, emoción, el otro, el medio y el movimiento, donde el niño es un ser social y necesita la interacción para relacionarse con los demás.

Principios

• Necesidad de partir del nivel de desarrollo del sujeto
• Significatividad psicológica
• Significatividad lógica
• Interesar al alumnado
• Aprendizaje significativo
• Aprendizaje funcional
• Aprendizaje compartido

Etapas

• Estadio impulsivo (0-6 meses)
• Estadio emocional (6-12 meses)
• Estadio sensoriomotor y proyectivo (1-3 años)
• Estadio del personalismo (3-6 años)
• Estadio categorial (6-11 años)
•  +Primera fase (6-9 años)
•  +Segunda fase (9-12 años)
• Estadio de adolescencia

Aprendizaje por descubrimiento

En este vídeo vemos ejemplo de aprendizaje por descubrimiento relacionado con una de las partes en las que se basa la teoría de Jerónimo Bruner.

JERÓNIMO BRUNER

Es uno de los principales representantes de las teorías del aprendizaje  que se denominan "campo cognoscitivo". Propone una psicología culturalista de la educación, una educación donde se interaccione la naturaleza de la mente y de la cultura y que el estudiante aprenda descubriendo. 
El método del descubrimiento guiado implica dar al niño la oportunidad de involucrarse de manera activa y construir su aprendizaje para impulsar el desarrollo de habilidades que posibilitan el aprender a aprender y a construir el propio aprendizaje. El conocimiento es la comprensión del sentido de las cosas y el aprender un proceso activo y social que construye nuevas ideas o conceptos basados en conocimiento actual. 
Su teoría pasa por cuatro etapas.
1. Predisposición al aprendizaje
2.Exploración de alternativas
-Conceptualización
 +Categoría de identidad
 +Categoría de equivalencia
   *Afectiva
   *Funcional
   *Formal
-Codificación
 +Codigo formal
 +Código informal
 *Representación en acción
 *Representación icónica
 *Representación simbólica
3.Salto intuitivo
4.Refuerzo
-Concepcion del docente
-Diseño curricular en espiral
-Aprendizaje por descubrimiento
-Implicaciones educativas
 +Considerar factores personales del alumno
 +Adecuar temas al nivel del alumno
 +Conseguir que el alumno sea consciente de sus esfuerzos
 +Labor educativa, adecuada y equilibrada

HEINRICH PESTALOZZI Y JOHN DEWEY

PESTALOZZI
Estudioso suizo, maestro, cuyo aporte ha transformado la pedagogía tradicional, con cambios significativos que sustentaron el movimiento de la Escuela Nueva. Quería una armonía entre la Educación infantil y la naturaleza, donde el niño aprenda en contacto con el medio favoreciendo la motivación y deseo de aprender. Combinar una educación significativa y práctica o manual, con un método lógico basado en la concepción analítica sistemática de la enseñanza-aprendizaje. En la práctica diaria de escuela se une la enseñanza de la escritura, lectura y cálculo con actividades prácticas con la naturaleza, agricultura, ética de la moral y religión.
Los principios del método son:
1. El principio de naturalidad
-Espontaneidad
-Método
-Intuición
-Equilibrio de las fuerzas
-Colectividad
2. Principio de la Educación elemental
3. Principio de la Educación Física



DEWEY
Fue el filósofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX, inspirado por Kant, se orientó hacia el pragmatismo y desarrolló una teoría cuestionando los dualismos mente y mundo y pensamiento y acción. El pensamiento es una función mediadora e instrumental que evoluciona para servir los intereses de la supervivencia y bienestar humano. La educación es indispensable para transmitir y conservar la cultura, derivando la participación del niño en grupo. La clave de la pedagogía es proporcionar a los niños experiencias propias, de primera mano y que participen en el análisis de sus problemas y métodos para resolverlos.
Los principios de su teoría son:
1. Principio de la Educación
2. Principio de educación pragmática
3. Principio de socialización
4. Principio de la importancia del educador
5. El juego como principio educativo
6. Principio de la elección de las materias
7. Ocupaciones activas

Piaget en la Educación

Este vídeo hace un breve resumen sobre las aportaciones a la Educación de Piaget.

En el siguiente enlace, se explican  las aportaciones e investigaciones de Piaget brevemente, de manera concisa y cronológicamente, https://www.youtube.com/watch?v=mjfMZlxcmtE

JEAN PIAGET

En el plano educativo, el constructivismo se ocupa a nivel individual e intrapsíquico de la manera como se construye el conocimiento. Desde la perspectiva de Enseñanza- Aprendizaje, merece atención la comprensión, interpretación, y descripción de los procesos que conducen la construcción del conocimiento. (Pozo, 1992).
Las representaciones mentales son construcciones hipotéticas que tiene el sujeto para comprender y explicar un fenómeno y pueden diferir marcadamente el contenido, son lo que las personas tienen en su mente y en su construcción influye la percepción visual, la comprensión, el razonamiento, la interpretación simbólica y están orientadas por conocimientos técnicos y científicos de las personas por su experiencia, el procesamiento de la información y aspectos motivacionales. (Tamayo y San Martín, 2001)
En el enfoque epistemológico la Educación explica que el niño crea su propio conocimientos con sus propias acciones y su coordinación. Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo, por lo que lo enseñado debe ser asimilado. El desarrollo es un proceso independiente que responde a procesos biológicos de maduración con un ritmo y en el tiempo en un ciclo vital. 
El desarrollo se produce por escalones sucesivos, por estadios y etapas: 
Período sensoriomotor (0-2 años): tiene seis estadios y es un proceso de adaptación pensamiento-experiencia.
Etapa preoperacional (2-6 años)
-Estadio preconceptual (2-4 años): relacionado con el pensamiento ligado a acciones, apariencia perceptiva, rasgos no observables (centración-descentración, egocentrismo, pensamiento animista).
-Estadio del pensamiento intuitivo (4-6 años): el pensamiento depende de los juicios derivados de la percepción, no es reversible.
Etapa de las operaciones concretas (7-12 años), donde disminuye gradualmente el pensamiento egocéntrico y es capaz de centrarse poco a poco en más de un aspecto de un estímulo. El esquema de acción y corporal tienen un papel importante. Tienen mejor comprensión de conceptos espaciales, causalidad, categorización, inclusión de clases, seriación, razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación. En su psicomotricidad dominan el ritmo, el equilibrio, la coordinación óculo-manual, noción espacio temporal, coordinación óculo-pedal y su imagen corporal.
Estadio de las operaciones formales (a partir de 12 años), donde desarrolla una visión más abstracta del mundo y utiliza la lógica formal.

MARÍA MONTESSORI

Neuróloga y psiquiatra, se inició en el tratamiento de los niños débiles mentales, influenciada por métodos educativos de Jean Itard y Eduard Seguín. Introdujo aportaciones pedagógicas de Rousseau, la educación sensorial de Pestalozzi, la educación de las facultades mentales de Harbart y la influencia de Froebel. Le da importancia a la autoactividad, el desarrollo sensorial, el valor del juego y la creación o enseñanza de hábitos a partir de instintos e impulsos naturales. Se basa en la actividad sensorial y la Psicología positivista y asociacionista.
"Plantea que el niño es una fuente de amor. Cuando se toca al niño, se toca al amor" y que "no se puede educar a alguien si no se le conoce".
Se debe inculcar al niño un sentimiento de descubrimiento y percepción de su mundo, en oposición al simple aprendizaje superficial y si esto se hace en los primeros años, permanecerá durante toda la experiencia escolar y su vida.

Principios pedagógicos:
El respeto del niño y su capacidad de aprender
Intuición e interés
Acción y vida. Aprender haciendo
Actividad motriz y ejercicios sensoriales para el desarrollo y aprendizaje
Autonomía personal: autoeducación y gobernarse a sí mismo.

Núcleos temáticos:
Formar maestros científicos
Educación y ambiente: la concepción del niño como ser activo
El descubrimiento
Medios de desarrollo
Trasformó las aulas de cases en espacios de interacción, creación y experimentación.
Agrupación de los materiales en la clase
El llamado método Montessori

Principios básicos del método Montessori:
Mente absorbente (0-2 años)
Periodo sensible (1-5 años)
 -Desarrollo de la lengua (1-3 años)
 -Sentido del orden (2-3 años)
 -Adquirir lectura (3-4 años)
 -Lectura de números (4-5 años)
Ambiente preparado
Actitud del adulto
Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía
Guiar al niño

Áreas y contenidos planteados en el método Montessori
Educación sensorial
Habilidades de la lengua, escritura y lectura
Matemáticas
Vida práctica

Aprendizaje Observacional

En este vídeo observamos ejemplos prácticos con diferentes niños, donde se lleva a cabo el aprendizaje observacional de Bandura.

ALBERT BANDURA

Los factores externos e internos son importantes para la construcción del proceso de aprendizaje ya que los acontecimientos ambientales, factores personales y conductas interactúan entre si en la construcción del conocimiento.
Se puede aprender por observación directa o vicaria, por aprendizaje activo y por la combinación de ambas fuentes de aprendizaje.
En el aprendizaje observacional la conducta del individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo, real o simbólico, que es valorado positivamente por el observador, es decir, en base a lo que vemos y a las consecuencias, decidimos si imitar el modelo o rechazarlo.

Elementos del aprendizaje observacional
Prestar atención
Los modelos que generan atención son las celebridades, modelos atractivos, identifican a la persona, por raza, sexo, edad y otra característica.
Retener la información o las impresiones
Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados y ocurre en imágenes o representaciones verbales.
Generar conductas
La reproducción motora es convertir en acción la observación recordad en cuatro pasos:
-Organización cognitiva de la respuesta.
-Iniciación guiada centralmente.
-Observación de la ejecución de la conducta.
-Emparejamiento de la acción con su concepto.
Estar motivados a repetirlas
Estar motivado para adoptar el comportamiento y el aprendizaje mediante reforzamiento vicario, externo y auto refuerzo.

Contribución al proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Las clases deben ser lo más dinámicas posibles, los alumnos intervienen con naturalidad e interactúan con la información proporcionada y tienen diversidad de materiales.
Los docentes no pueden limitarse a recitar contenidos, sino debe convertirse en un modelo de conducta para sus alumnos, predicando pautas de comportamiento para que sea educado en conocimientos y valores. Este principio se debe extender a todo el aula. 

En este vídeo podemos observar la teoría de Decroly de manera práctica, donde se van desarrollando los principios y los niños aprenden a través de la experiencia.

OVIDIO DECROLY

Su principal planteamiento era conocer mejor al niño para educarlo mejor, utilizando el lema escuela por la vida y para la vida concebida desde un respeto al niño favoreciendo la adaptación del individuo a la vida social y su formación aportando aspectos importantes sobre medios, técnicas, metodología y prácticas escolares.
Sus principios educativos son:

• La escuela para la vida y por la vida
• Principio de libertad
• Principio de individualización
• Su método consta de unas aportaciones metodológicas:
• Función de globalización
• El método idio-visual
• Se parte de la palabra o frase
• Programa de ideas asociadas
• Centros de interés como medio(ejercicios de observación, expresión y asociación en el espacio y el tiempo)

Decroly introduce con juegos de relaciones espaciales las ideas pedagógicas relativas al esquema corporal, lateralización, orientación, situaciones recíprocas y análisis del fenómeno temporal para reeducar al niño débil mental o con dislexia. Otorga importancia a las necesidades esenciales del niño, su función social y son la necesidad de alimentarse, defenderse ante las inclemencias externas, defenderse contra los peligros enemigos y necesidad de trabajar solidariamente, entretenerse y formarse material y espiritualmente.
Se refiere a los centros de interés como a la creación de un vínculo entre las materias, procesos perceptuales y sensaciones y con la inteligencia, voluntad y consciencia. Da importancia al juego desarrollando la representación simbólica de la realidad, interés, curiosidad y descubrimiento.

LA ESCUELA NUEVA

La Escuela Nueva es un grupo de principios planteados por unos autores a finales del siglo XIX y que se consolidó a mediados del siglo XX y que buscaban métodos alternativos y defendían una nueva concepción del niño y su desarrollo integral.


-Rousseau (1712-1778) expuso que el niño es sustancialmente distinto al adulto y sujeto a propias leyes de evolución, planteando una nueva pedagodía y psicología basada en intereses y necesidades de los niños.
-Pestalozzi (1746-1827) piensa que la educación es un mecanismo para evolucionar las condiciones de vida, una trasformación social desarrollando capacidades intelectuales, afectivas y artísticas.
-Froebel (1782-1849) se apoya en los anteriores y diseña un plan de formación aplicado a preescolar basado en la enseñanza-aprendizaje de manera integral.
-Herbart (1782-1852)  elabora una pedagogía científica considerando que el fin último de la Educación es la moralidad.

• Las ideas básicas de la Escuela Nueva son el paidocentrismo, la actividad manipulativa y mental, la libertad e individualización y la socialización.
• Los principios son que el fin de la educación es preparar al niño para querer y realizar en su vida la supremacía del espíritu, respetar la individualidad, que los estudios y aprendizajes dan curso libre a los intereses innatos, cada edad tiene su propio carácter, cooperación, coeducación y preparar al niño como futuro ciudadano.
• La Escuela Nueva funciona a través de la actividad, con mobiliario flexible, pautas de trabajo, programación previa y donde los maestros y alumnos construyen contenidos.
• La Escuela Nueva se organiza en diferentes ámbitos, los cuales son el de la vida física, intelectual, de la organización de los estudios, de la Educación Social y de la Educación artística y moral.
• La Escuela Nueva sigue los métodos de individualización, socialización, globalización, autoeducación y respeto al niño. 

¡Hola a todos!

Hola, soy Tamara y estudio el Grado en Maestro de Educación Primaria en la Facultad de Educación de Albacete. En este segundo curso, tenemos una asignatura llamada Tendencias Contemporáneas de la Educación a la que va destinada este blog. Aquí publicaré entradas con esquemas o material adicional sobre dicha asignatura para que os sirva de herramienta para obtener información.